“苏碗儿说的就是生存——识字为了更好干活。但还要教思考：为什么织机这么设计？为什么这种线更结实？更要明白意义：咱们劳动不光为吃饱，还为建设家园，为过有尊严的日子。”
苏碗儿认真记笔记。她识字不多，就用画图代替，画了个小人从迷茫到明白的过程，旁边标注“教育的作用”。
李健看见了，心里暗暗称奇。
第二课讲教学方法，李健让大家分组设计一堂课。王秀才那组准备教“孝”字，计划先讲典故，再让学生背诵。
苏碗儿那组抽到教“织”字。她想了想说：“我打算带学生去织造坊，看怎么从线变成布，再回来写字。光讲没意思，得让他们亲眼看看。”
李定国那组抽到教算术，设计了个“市场买菜”的游戏，用假铜钱假蔬菜，让学生算账。
展示的时候，苏碗儿的课最生动。她真的带了纺锤和线团来，让学生亲手搓线，感受“织”的前提是什么。又拿来一小块布，让学生摸经纬线。
“你们看，‘织’字左边是‘纟’，表示丝线；右边是‘只’，表示……”她卡壳了。
“表示只有丝线才能织吗？”一个学员开玩笑。
苏碗儿脸一红：“其实我也不太清楚右边什么意思。但这不重要，重要的是咱们明白了织布不容易，要珍惜衣裳，对不对？”
李健带头鼓掌：“说得好！承认不知道，然后引导到正确价值观，这就是好先生！”
王秀才深受触动。他之前总觉得先生必须无所不知，现在明白了：诚实比装懂更重要。
第三课讲“因材施教”，李健让每个学员说说自己擅长教什么类型的学生。
王秀才说：“我……我大概适合教听话的、爱读书的。”
李定国说：“我擅长教活泼好动的，用游戏吸引他们。”
苏碗儿想了想：“我可能适合教那些觉得自己‘学不会’的。我以前也觉得自己笨，学不会识字。后来发现不是笨，是没人用我能懂的方法教。”
她讲了自己学认字的经历：老童生教“之乎者也”，她打瞌睡；后来郑老汉用兵器名教她，她一天认了十几个字。
“所以啊，不是学生笨，是先生没找对方法。”苏碗儿总结。
这话说到许多人心坎里。师范班里有几个年轻媳妇，也是扫盲班出来的，纷纷点头。
三个月师范班结束，苏碗儿，李定国进步神速。本来就有天赋，加上肯学，很快就成了优秀学员。
结业那天，李健宣布成立“蒙学丙班”，让苏碗儿当先生。
消息传开，有人议论：“女人当先生？成何体统！”
吴先生也有些犹豫：“李健啊，是不是再考虑考虑？女子抛头露面教书，怕惹闲话。”
李健还没说话，苏碗儿自己站出来了：“吴先生，我教的是蒙学，孩子七八岁，不分男女都收。我教得怎么样，看学生学得如何就是，跟我是不是女子有什么关系？”
她声音不大，但字字清晰：“再说，咱们新家峁不是讲究‘能者上’吗？我师范班考核第一，为什么不能教？”
王秀才也帮腔：“苏姑娘教得确实好。上次她代我上了一堂课，孩子们到现在还念叨。”
李定国更直接：“嫌女子不能教书？那行，咱们比比，苏碗儿班和我班的月考成绩，谁差谁闭嘴。”
这么一闹，反对声小了。
苏碗儿的第一堂课，教室后面坐满了人——有来看笑话的，有来挑刺的，也有真心来学习的。
她倒不慌，笑眯眯地开始上课。今天教的是“合”字。
“大家看，‘合’字像什么？”她问。
孩子们歪头看。
“像不像两个人凑在一起说悄悄话？”苏碗儿在黑板上画了两个小人头碰头，“两个人合作，力量就大了。咱们新家峁能过上好日子，就是因为大伙儿‘合’在一起。”
她让两个孩子上台，一个搬重桌子搬不动，两个一起抬就轻松了。
“这就是‘合’的力量。”苏碗儿说，“以后你们学算术，要合作解题；学种地，要合作干活；长大了建设家园，更要合作。”
一堂课下来，生动有趣，道理讲得明白。后面坐着的王秀才频频点头，吴先生也露出赞赏之色。
最妙的是下课前的总结，苏碗儿说：“今天咱们学了‘合’字，回家跟爹娘合作干件事，明天来说说感受。”
这作业布置得巧妙，既巩固了识字，又联系了生活，还促进了家庭互动。
课后，来看热闹的人散去，议论纷纷：
“别说，教得真不错。”
“比我家小子之前那个老学究强。”
“女人怎么了？教得好就行呗。”
苏碗儿松了口气，才发现手心都是汗。李健走过来，递给她一碗水：“紧张吧？”
“紧张死了。”苏碗儿咕咚咕咚喝了大半碗，“差点把‘