他顿了顿：“我们要讨论的是，怎么保留？怎么加强？是继续让哲学、历史、中文这些专业，守着自己的一亩三分地，每年招几十个学生，其中一大半毕业就转行？还是换一种思路，让人文精神辐射到所有学生，让理工农医的学生都能接受人文滋养？”
杨文渊愣了一下：“换什么思路？”
“通识教育。”林杰吐出四个字。
会议室里安静了几秒。
一位清华的年轻副教授举手：“林书记，您是说……像哈佛、耶鲁那样，建立全校性的通识教育体系？”
“对，但要有中国特色。”林杰示意工作人员打开投影，“我让高教司做了调研。目前，全国高校中，建立了系统通识教育体系的不到30%。大部分学校的所谓通识课，就是一堆选修课的拼盘，质量参差不齐。理工科学生修满几个学分就完事，上课睡觉，考试糊弄。”
屏幕上出现数据图表：某985高校，理工科学生人文类通识课到课率平均不足60%，考试及格率92%，但课后问卷调查显示，90%的学生表示“记不住学了什么”。
“问题出在哪儿？”林杰自问自答，“出在定位不清，出在质量不高，出在考核不严。通识课成了凑学分的工具，成了可有可无的点缀。这样搞，别说培养人文素养，不让学生反感就不错了。”
杨文渊皱眉：“那你的意思是……”
“我的意思是，要动真格。”林杰站起来，走到白板前，“第一，明确要求，所有本科生，无论什么专业，必须修满一定学分的人文、艺术、社科类核心通识课程。这个学分，不能用水课凑数，必须是通过严格认证的‘核心课程’。”
他在白板上写下“核心课程”四个字。
“第二，建立课程体系。”林杰继续说，“不是开一堆‘电影赏析’‘音乐入门’就完了。要设计真正的核心课程，比如《中华文明导论》《世界文明对话》《科技伦理》《批判性思维》《艺术与审美》等等。每门课都要有教学团队，有精品教材，有严格考核。”
“第三，改革教学方式。”林杰转身看向在座的年轻学者，“不能还是老师讲、学生听。要讨论，要辩论，要写论文，要实践。清华的王老师，你们那门《现代中国的诞生》，让学生分组做口述史，采访老一辈，效果就很好嘛。”
被点名的清华副教授点头：“是，学生积极性很高。但这样的课……投入太大。一个班三十人，得配三个助教，老师每周批改作业就得二十小时。”
“所以要加大投入。”林杰回到座位，“教育部会设立专项经费，支持通识教育核心课程建设。给开课老师算工作量，给优质课程发奖励。要把通识课的地位，提到和专业核心课一样高。”
会议室里响起议论声。
杨文渊沉吟片刻：“林书记，你这个想法……方向是对的。但有个现实问题，学生的课时已经够满了。再加通识课，会不会加重负担？理工科学生本来实验、编程任务就重，再让他们每周读《史记》、写哲学论文，他们受得了吗？”
“这就是我们要解决的第四个问题，学分总量控制。”林杰翻开另一份文件，“不是简单做加法，而是要做结构调整。我们调研发现，很多专业的课程设置存在大量重复、陈旧内容。比如某工科专业，四门专业课里有30%的内容重叠。这些水分，要挤掉。腾出的学分，留给通识教育。”
他看向高教司刘司长：“刘司长，你们司正在修订《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，要把通识教育的要求写进去。学分比例，要给出明确指导线。”
刘司长赶紧记录：“明白。我们初步设想是，通识教育学分占比不低于总学分的25%到30%。”
“太低了。”社科院一位老教授摇头，“美国顶尖大学，通识教育占比普遍在40%以上。我们30%，还是不够。”
“饭要一口口吃。”林杰说，“先从30%做起，建立体系，积累经验。关键是，要确保这30%是实打实的优质课程，不是凑数。”
会议开了整整一上午。
老专家们从最初的质疑，到逐渐认同，最后开始热烈讨论课程该怎么设计、教材该怎么编、师资该怎么培训。
散会时，杨文渊特意走到林杰面前，握住他的手：“林书记，今天这会，开得值。我们这些人，不是反对改革，是怕改革把好东西改没了。你能想到用通识教育来补人文素养，这个思路……高明。”
林杰扶住老教授：“杨老，还得靠你们这些老先生掌舵。课程设计、教材审定，都需要你们把关。”
“义不容辞。”杨文渊郑重道。
送走老专家们，林杰回到办公室，刚坐下，许长明就跟了进来。
“林书记，有两个情况。”许长明关上门，“第一，王振国被留置了。”