“其一，教育司内的学子们，并不必强求每个人都精通七国文字的认读与书写。”

    “只需在求学期间，熟练掌握秦文的识读与书写，再另选六国之中任意一国的文字，做到通晓其形、明其义即可。”

    “但需注意，不能所有学生都集中于某一国文字的学习。

    六国文字应各有部分学子分头修习，保持均衡。”

    “譬如眼下教育司共有五十六名学子，那选择学习赵地文字者，最多不得超过十人。”

    “若有第十一人欲习赵文，则应引导其转而研习燕地文字。”

    “务使其余六国文字，每一种都有约六分之一的学子承担研习之责。”

    “倘若其中有天资出众之士，在扎实掌握秦文及另一国文字之余，仍对第三国文字抱有浓厚兴趣。”

    “只要不影响本业，亦可允许其自由旁听，深入学习第三种文字。”

    “此外，张卿还需着手物色人手，编纂一部《七国文字通译》。

    将同一字在七国中的不同写法逐一对照，清晰罗列。”

    “待此书成稿之后，凡教育司学子，毕业离司前皆须亲手抄录一部，随身携带。”

    “如此一来，纵使其未尽通七国文字，只要熟稔本国秦文，又掌握一门他国文字，再辅以《七国文字通译》为参照。”

    “便能依书中比对，逐步辨识乃至书写未曾亲学的他国字体。”

    这便是扶苏所思得的第一条节省学业时长之策。

    既然所学繁重，不妨删繁就简，去其冗余。

    寻常学子若日后不赴六国之地任职或定居，又何须耗费心力去通晓六国之文？

    从实际用途来看，实无必要。

    即便学成，将来能用上的机会也寥寥无几，徒然虚掷宝贵光阴。

    正因虑及他们未来或有出仕他国之可能，扶苏才令每人择一国文字专修。

    如此，一旦被派往曾研习过文字的国度，不至于面对文书茫然不解、寸步难行。

    同时，他也并未彻底关闭通向更广学问的大门。

    若有人真心向往，且才力足以支撑，自可在不荒本业的前提下，继续涉猎第三国文字。

    更有甚者，天赋卓绝、勤勉不懈之人，哪怕攻第四、第五国文字，乃至贯通七国，亦不加阻拦。

    即便在教育司期间无法尽数学完诸国文字，

    扶苏亦命张苍主持编撰《七国文字通译》，并要求每位学子在结业前亲自誊写一部带离学府。

    往后岁月里，即便脱离师门，只要有此书在侧，仍可自行摸索，磕磕绊绊地补全所缺。

    归根结底，扶苏此举，是将原本追求人人通晓七国文字的“全能型”培养模式，

    转变为以掌握两国文字为核心的“专精型”路径。

    既为众人夯实了基础，又为少数英才保留了通往巅峰的可能性。

    张苍微微颔首，神情肃然地回应道：“臣已明白，回去便立即着手编写《七国文字通译》一书。”

    太子扶苏所提出的办法，实际上是将秦国文字定为学子必修之学，同时要求他们在其余六国文字中任选其一掌握。

    至于其他各国的文字，则暂且搁置，不做硬性要求。

    如此一来，学子只需精通本国文字，并再通晓一国文字即可，不必逐一攻破七国文字，学习负担自然大大减轻。

    预计快则一年，慢则两年光景，大多数学子便能掌握两种文字的基本识读与书写。

    而待《七国文字通译》成书之后，日后若有志于深入研习他国文字者，也可凭借此书自行参详、自学成才。

    正因如此，这部《七国文字通译》的编纂工作就必须格外严谨、细致入微。

    毕竟它将来是供天下后学自修所用，一旦出现疏漏讹误，非但无助于学习，反而可能误导后人，遗患无穷。

    想到此处，张苍心中暗暗盘算：是否该去老师门下再请几位同门师兄弟出山，或寻些熟谙古文的儒生相助？毕竟要贯通七国文字，工程浩大，绝非一人之力可轻易完成。

    纵使他自己拼尽全力，终有一日能够完稿，所需时日也必定漫长。