两人放下水杯，跟着工作人员来到三楼的会议室。
推开门，里面坐着三个人——制片人李曼，导演张磊，还有一位拿着文件袋的中年男士，应该是法务或助理。
“林老师，白老师，打扰你们排练了。”
李曼站起身，笑着打招呼。
“李制片客气了，张导好。”林逸和白露回应道。
几人坐下后，李曼开门见山：“今天主要是把合同细节敲定一下，另外也听听你们对剧本更具体的想法。”
那位中年男士打开文件袋，拿出两份合同草案，分别递给林逸和白露：
“这是根据昨天沟通拟定的合同草案，两位可以先看看。片酬、拍摄周期、权利义务等主要条款都在里面。”
林逸接过合同，快速浏览起来。
合同条款清晰规范，片酬合理，拍摄周期是三个月，从明年三月到六月。
特别条款里注明，如果拍摄期间剧本有重大调整，演员有权提出意见并协商。
白露则更关注剧本相关的内容。
翻到附件里的故事大纲和人物小传，看得仔细。
“关于剧本，我们有些想法想和各位沟通一下。”
林逸放下合同，看向张磊导演。
“请说。”张磊认真地点头。
林逸整理了一下思路，开口道：“《我要当老师》这个题材很有意义，思政老师的故事也确实需要被更多人了解。”
“但我们在想，如果电影里有太多直接的说教情节，或者把主角孙恒塑造得过于刻意的话，可能会引起观众，特别是年轻观众的反感。”
白露接话道：“对。我们了解到这部电影会有组织观看的安排，这本身就容易让一些观众产生抵触情绪。”
“如果电影本身再过于生硬，效果可能会适得其反。”
李曼和张磊对视一眼，表情都严肃起来。
这个问题他们显然也考虑过。
张磊叹了口气：“你们说得对，这也是我们创作过程中一直在平衡的问题。”
“我们不想拍一部枯燥的宣传片，而是想拍一部能打动人、能让观众产生共鸣的电影。”
“所以，”林逸继续说，“我们建议，能不能把重点放在孙恒这个人物的成长上？
他一开始是怎么被‘安排’下去的，心里有什么抵触；到了地方后遇到了什么具体的困难。”
“不光是生活上的，更多的是观念上的冲突；然后他是怎么一点点被触动，一点点理解这份工作的意义。”
白露补充道：“还有他和当地老师、学生的互动。比如，他可能一开始想用大城市的那套方法来教学，但发现行不通。”
“后来在当地老师的帮助下，找到了更适合的方式。这个过程本身就很有教育意义，而且不刻意。”
李曼边听边记，频频点头：“你们的想法很好，和我们的初衷是一致的。”
“我们也不想做生硬的说教，而是希望通过真实的故事、鲜活的人物来传递价值。”
张磊导演显然更兴奋：“对对，其实剧本里已经有一些这样的设计了。孙恒一开始想给孩子们讲大道理，但孩子们听不懂，课堂效果很差。”
“后来他偶然发现，自己应该试着去融入每位同学的生活中，而且还有他自己小时候的经历也是一个主线。”
“这个设计很好！”
林逸眼睛一亮，“既有地方特色，又体现了教育方法要因地制宜。”
“还有，”张磊继续说，“孙恒和蒋丽的互动。蒋丽对孩子们有天然的爱心和理解，她的方法更朴素，但更有效。孙恒能从她身上学到很多东西。”
白露对这个部分特别感兴趣：“那蒋丽这个角色就不能只是个‘工具人’，她要有自己的成长线。
她可能一开始觉得孙恒这个城里来的老师太理论化，不实用；但后来看到孙恒的真诚和努力，也开始反思自己的教学方法，两人互相学习。”
“这个思路好！”
张磊拿出笔记本快速记着，“可以加一场戏，蒋丽看到孙恒为了备课熬到深夜，或者为了一个孩子的问题专门去家访，她被触动，开始改变对他的看法。”
几人越聊越深入，从人物塑造聊到情节设计，从教育理念聊到电影表达。
会议室里的气氛热烈而专注，完全忘记了时间。
直到工作人员敲门进来提醒：“林老师白老师，还有十五分钟就要继续排练了。”
大家这才发现，已经聊了将近四十分钟。
李曼笑着说：“今天聊得太投入了，收获很大。合同两位可以带回去仔细看看，有什么问题随时沟通。
剧本修改的思路，我们会尽快整理出来，下次见面再讨论。”
林逸和