另一些学者则认为，后四十回是曹雪芹原作，由高鹗、程伟元整理修订。周汝昌先生就持有这种看法，他通过对脂砚斋批语等资料的研究，认为曹雪芹实际上已经完成了《红楼梦》的全本创作，但由于当时的社会环境和种种原因，后四十回的手稿在流传过程中出现了散失和残缺。高鹗和程伟元在收集整理这些残稿时，对其进行了修补和整理，使其能够以完整的形式呈现给读者。他们并非是续写，而是在尽力还原曹雪芹的原意。
还有观点认为，后四十回是多位作者共同创作的结果。一些学者指出，后四十回的内容风格存在不一致性，可能是不同作者在不同时期对曹雪芹残稿进行了修改和补充。在曹雪芹去世后，其作品在流传过程中可能受到了不同人的影响，这些人根据自己的理解和创作意图对后四十回进行了加工，最终形成了我们现在看到的版本。
此外，也有少数学者提出了其他一些独特的观点，如认为后四十回是后人伪作等，但这些观点相对缺乏足够的证据支持，尚未得到广泛认可。后四十回作者之争仍在继续，随着新的研究资料和方法的出现，或许未来我们能够更接近真相。
2.第八十一回与前八十回的差异
《红楼梦》第八十一回与前八十回相比，存在一些明显的差异，这些差异在人物形象、情节发展和主题表达等方面均有体现，其中贾政态度的转变尤为突出。
在贾政的人物形象塑造上，前八十回里，贾政虽重视家族声誉和宝玉的学业，但对宝玉的管教并非一味严厉。他虽对宝玉的一些行为不满，如宝玉与琪官交往等事让他大发雷霆，但总体上还保留着一定的父子温情。他也曾对宝玉的才情表示过认可，在大观园试才题对额时，虽表面上对宝玉的表现挑剔，但内心其实是欣慰的。然而到了第八十一回，贾政的态度发生了巨大转变。他认为宝玉整日作诗联句是不务正业，荒废了学业，严词要求宝玉进入家塾读书，并亲自送他去学堂，还要求先生从严管教。这种态度的突然转变，与前八十回中那个相对温和、偶尔能欣赏宝玉才情的贾政形象形成了鲜明对比。
造成这种差异的原因可能与后四十回的创作背景和意图有关。有观点认为后四十回是高鹗续写，高鹗在创作时可能为了迎合当时社会的正统观念，强调封建礼教和科举制度的重要性。他希望通过贾政对宝玉读书科举的严格要求，来展现封建家族对子弟的期望和封建教育的权威性。同时，也可能是为了推动情节发展，让宝玉在封建压力下产生更多的矛盾和冲突，从而使故事更加曲折。
这种差异对作品产生了多方面的影响。从人物形象来看，贾政态度的转变使得他的形象变得单一和刻板，削弱了人物的复杂性和立体感。原本那个既有威严又有温情的封建家长形象，在第八十一回之后变得只剩下严厉和古板。从情节发展角度而言，这一转变导致宝玉与贾政之间的矛盾更加尖锐，宝玉被迫进入家塾读书，他的自由天性受到了更大的压抑，这也为后续情节中宝玉与封建礼教的激烈冲突埋下了伏笔。然而，这种转变也使得故事的发展略显突兀，破坏了前八十回情节发展的连贯性和自然性。从主题表达方面，虽然强调了封建礼教对人性的压抑这一主题，但由于转变过于突然，使得主题的表达不够细腻和深入，影响了作品的艺术感染力。
3.客观评价后四十回
从小说欣赏角度来看，《红楼梦》后四十回既有其不可忽视的优点，也存在一些明显的缺点，我们需要以客观、公正的态度来评价它，并结合第八十一回内容探讨其在整个作品中的价值。
后四十回的优点首先体现在情节的完整性上。《红楼梦》作为一部鸿篇巨制，前八十回虽已构建了宏大的故事框架和丰富的人物形象，但故事并未完结。后四十回在一定程度上完成了故事的收尾，使得读者能够看到主要人物的命运走向和家族的兴衰结局。例如，在第八十一回中开启的“宝玉入家塾”情节，在后文中得以延续和发展，让读者了解到宝玉在封建教育压力下的挣扎，以及这对他性格和命运的影响。同时，后四十回中黛玉之死、宝玉出家、贾府衰败等情节，为整个故事画上了一个相对完整的句号，使读者能够感受到封建家族由盛转衰的全过程，增强了作品的悲剧色彩和艺术感染力。
在主题深化方面，后四十回也有一定的贡献。它进一步强调了封建礼教对人性的压抑和对美好事物的毁灭这一主题。如第八十一回中贾政严词要求宝玉读书科举，体现了封建教育观念对宝玉自由天性的束缚，而后文中宝玉在这种压力下的无奈和反抗，以及众多人物的悲剧命运，都深刻地揭